课堂建设朗悦慧教师参加第三届郑州外国语学校集团校“聚焦课堂,同课异构”活动

发布时间:

2019-06-29


4月20日,第三届郑州外国语学校集团校”聚焦课堂,同课异构“研讨活动在郑州市管城回族区外国语学校举行,来自郑州高新区朗悦慧外国语、郑州市管城回族区外国语学校、平原外国语学校三个校区各学科24名教师进行精彩纷呈的课堂展示,我校全体教师观摩学习。 思悟课堂 、   20日下午,来自郑州外国语中学的周娟等八位专家老师参与评课,针对老师们的课堂进行了精彩点评。语文组周老师首先提到语文的核心素养都有机地融合

 

  4月20日,第三届郑州外国语学校集团校”聚焦课堂,同课异构“研讨活动在郑州市管城回族区外国语学校举行,来自郑州高新区朗悦慧外国语、郑州市管城回族区外国语学校、平原外国语学校三个校区各学科24名教师进行精彩纷呈的课堂展示,我校全体教师观摩学习。

 

思悟课堂

 

 

  20日下午,来自郑州外国语中学的周娟等八位专家老师参与评课,针对老师们的课堂进行了精彩点评。语文组周老师首先提到语文的核心素养都有机地融合在作文里,“作文教学要给学生铺路,要给学生搭一个桥,达到核心素养的要求”。写作教学中,要“有所为,有所不为”,要“有所选择,有所舍弃”。

 

 

 

  评课结束,我们又共同聆听了管城区外国语学校的司德平校长《基于学科核心素养的教学》的讲座,给我们明确了以“学科核心素养”为中心的课程改革的新形势,对高招、中招政策改革以及课堂教学进行了详细的解读,给老师们明确了方向。

 

 

  活动结束,老师们也是收获满满,纷纷表示在以后的工作中努力提高自己的课堂教学水平,认真落实本学科立德树人的根本任务,为进一步提高学生的学科素养而努力!

  教师感悟

  1

  张隽钗(语文组)——

  一、教学设计重点突出。来自平原外国语的牛苏丹老师,通过引导学生掌握悬念法和误会法,让学生当堂写作一篇300字的作文,这是很有勇气的尝试。我校冀晨辉老师创设“投稿”情境,在课堂上让学生三次修改作文,从情节、人物、结尾三个方面进行修改,三次修改完之后向不同层次的报纸投稿。管城外国语学校的陈静宜老师通过片段修改,让学生了解到如何才能在故事里出现波折。

  二、作文技法指导到位。平外的牛老师注重使用设置悬念和妙设误会法写出故事的波澜;我校冀老师带领学生在修改作文中领略故事的“升级”魅力;管外的陈老师让学生使用制造波折的方法创作故事。

  三、板书简洁新颖。三位老师或使用思维导图,或使用形象的“图像”,设计的板书简洁明了,很是新颖。

  总之,三位老师的教学设计亮点很多,给我的写作教学带来了很大启示,以后的教学中,我将会践行今天之所学,让妙思为写作课堂助力,使自己的写作课堂更加有趣、扎实和系统化。

  2

  朱嘉宝(语文组)——

  “竹坞深深处,檀栾绕舍青。”走进管外的校园,有幸观摩到三位教师的优秀课例和不同教学构想下对郑外思悟课堂的生动诠释。这中间有很多值得我学习和反思的地方。

  平原外国语 牛苏丹老师

  牛老师通过“范例展示-方法总结与指导-经典文本感知”三部详细讲解了悬念法和误会法,告诉孩子们通过这两种方法可以写出引人入胜、扣人心弦的有趣故事。牛老师重视语文课本知识的回顾、迁移和联系,贴近学生的日常学习生活。她的评价语言也是课堂的一大亮点,值得我学习借鉴,评价形式丰富多样,极具亲和力、感染力,好的课堂氛围在一定程度上也得益于此。

  朗悦慧外国语 冀晨辉老师

  冀老师巧妙地创设了生活情境,将原本可能淡然无味的作文教学摇身一变,变成了一门有语文特色的学生活动,激发了学生参与活动的兴趣,让学生真正成为课堂的主人公、创造者。课堂容量大,由情节设置到人物塑造再到结尾情感主旨升华,层层递进,讲练结合,注重培养学生自主学习、语言表达的能力,注重课堂生成,让听课的我感觉这样的课堂很扎实。冀老师立足学生学情,在布置课堂任务时,分层设标,明确要求,对不同能力的学生在课堂上提出了不同的要求,我在今后的教学设计上也会注重这一问题。各个环节中穿插着关于写作的名家名言,又让课堂充斥着语文味。好的课堂一定是一遍一遍打磨出来的,在听课后我也进行了一些反思,课堂衔接语的设置能够使各个教学环节更加流畅自然;在学生进行习作修改上,可以再给学生自我提炼、规整方法的时间,让学生自写自评自己总结,教师充当课堂的引路人,真正促成学生的思与悟。

  管城回族外国语 陈静怡老师

  陈老师教态自然大方,课堂用语凝练规范,课堂中始终面带微笑,对学生有亲和力。但有一些教学环节没有落在实处,例如例文一通过人物描写巧设悬念,问题指向和评价不太恰当,学生的训练重点由设悬转成了人物塑造。这样的结果也让我明白,教师就像舵手,需要掌控好课堂的方向和重点。

  三堂展示课后,周娟老师对于教学目标的解读也让我获益匪浅。教学目标是教育的出发点,也是归宿。所有的设计都应围绕教学目标展开并准确落实。

  通过这一次活动,让作为青年教师的我受益颇丰,通过对这三位老师课堂的感悟和反思,我会把学习到的可取之处应用到自己的学科教学上,让自己成为一名好讲课、讲好课的语文老师。

  3

  罗婉铭(数学组)——

  “学无定法,教无定法”。三位授课老师各有特点,平原外国语候老师让人如沐春风,将课堂引入深度思考,朗悦慧的张老师热情似火,课堂轻松活跃,管外的谢老师干脆利落,课堂内容丰富。三位授课老师的引入也各有特色,候老师通过视频引入,一下吸引了学生目光,张老师通过生活中实际问题,复习旧知,引入新知,使已学知识和未学知识产生联系,逐步构建知识网,谢老师借助之前学过的线段中点问题的典型例题,将 “一维”转化“二维”,引导学生观察图形变化过程,比较新颖。当然,通过今天的学习,也让我重新思考一些问题,比如:数学课到底要教点什么?知识?能力?感觉?知识是显性的,而能力和感觉是隐形的,我们该如何培养?我想:除了使学生牢固掌握数学基础知识外,便是每一次教学过程的展示都不省略,不仅告诉他们是什么,还告诉他们为什么,严格遵守逻辑规律,正确运用逻辑思维形式,做出示范,潜移默化的培养学生的数学能力。

  4

  崔海霞(数学组)——

  平原外国语中学侯晓燕老师的课用动画视频引入,符合孩子的年龄特点,一下子把孩子们的注意力吸引到课堂上。整个课堂候老师娓娓道来,在候老师特别有亲和力的引导下,孩子们圆满得完成了三角形中位线的学习。我们朗悦慧的张老师,上课前板书到黑板上的思维导图一下子吸引了我的眼球,让我特别期待聆听一下张老师的讲课。一上课,张老师展示了学生自己校园里的一张图片,提出问题,这样从实际生活提出问题,构建数学模型,学生用已有知识解决问题。张老师引导他们用这节将要学习的知识也解决了这个问题。这样一下子调动了学生学习数学的兴趣和积极性,整堂课上,张老师讲的热情洋溢,学生们学得热火朝天,一阵阵的掌声把这节课一次次推向高潮。特别是一位同学在回答问题,出现了意外情况时,张老师机智的化解更是赢得了学生和听课老师的热烈掌声。管城学校的谢飞老师整节课,从始至终贯穿几何画板的使用,充分展示了年轻教师对现代化教学手段技术很好的使用。这节课从七年级线段双中点模型,学生这已有知识经验入手,逐渐过渡到八年级三角形中位线,最后拓展到九年级中点四边形,整个初中学段的双中点形成了一个知识体系,为学生构造了一个很好的知识框架。

  “教学有法,贵在得法。”何老师的娓娓道来,张老师的热情洋溢,谢老师的言简意赅,都给我留下了深刻的印象。同时,也为我以后的教学提供了一些提示和帮助。

  5

  李明瑞(英语组)——

  这是一次教学盛宴。三名英语教师在课堂上各展身手,大放异彩。自己在台下也听的很认真,从中学到了很多,教学上,课堂环节设计上,师生互动上都给我留下了深刻印象,使我获益良多。

  教学上,三位英语老师教学基本功扎实,发音标准,让人觉得如沐春风,深有体会。三位老师在教学过程中,导入自然,过程完整,自然流畅,让人觉得学习英语就是一种享受课堂的感觉。这说明老师在备课过程中,付出了很多努力,这都是我在今后的教学实践中需要学习的地方,因为台上十分钟,台下十年功,只有付出了,才能在台上找到最佳状态,这都离不开课下的努力备课,备知识点,备学生,备学情。从这三名教师的讲授过程中,教学上的这些优点,会让我在以后得教学中提供了一些方向,学会了同仁们在教学设计中的创造性和新颖性。

  在教学设计上,三名教师教学设计新颖,过程完整清晰,设计紧凑。其中在培养学生核心素养的层次上,三位教师各有特色,都有自己不同的方式,来达到培养学生核心素养的目标。在专家点评的过程中,专家也提到了核心素养。专家说基于文本基础上的升华文本,从而达到提升学生核心素养的目的,才是培养学生核心的主要途径。只有这样,我们才能在教学活动中,达到升华主题,构建素质课堂,道德课堂的目的。通过从三位教师教学活动的借鉴和学习,以及专家的点评中,我想在今后的教学实践中,要有一个重要原则为标准,为导向,那就是学科核心素养的培养。当然,我们在教学设计中,要把核心素养的培养贯穿其中,这样才能通过教师的课堂教学,培养学生的价值观,意识观念和文化认同感。只有这样我们的课堂才能启迪未来,引领学生的发展,我想这也是同课异构活动的主要目标之一。

  在与学生的互动过程中,三位教师通过自己的个人魅力,与学生配合积极,效果明显,师生共同努力,为我们呈现了风格相异,但又殊途同归的素质课堂,在教学环节中,学生的思想相互碰撞,产生了富有创造性的想法。在教学活动中,同学们根据教师的指令,充分发挥了自己的主观能动性,在活动中学到了超越课本知识的内容,我认为这就是高效课堂所达到的效果。

  作为一名英语教师,通过这三节课的学习,我认识到在今后的教学设计中,一定要备学生,一切教学活动以学生为中心,充分发挥学生的积极性和参与性,把课堂还给学生,一切教学设计都以学生为主人公,这样自己的课堂才会吸引住学生,教师才能站得稳讲台这个教育主阵地。